Para la clase del 3 de julio.

Próxima clase: Conquista del Perú, biografía de Francisco Pizarro. Repasar qué es una crónica y un cronista.Investiguen sobre GUAMAN POMA DE AYALA.
Págs 56,57 Santillana.  Contexto págs 65, 66, 67.

Posibles ejercicios para el escrito.

1-       TRABAJO CON  PLANISFERIO:

a-  Ubica CONTINENTES Y OCÉANOS – LA PENÍNSULA IBÉRICA

b-  Realiza el trazado de la línea imaginaria del TRATADO DE TORDESILLAS y del TRATADO DE ZARAGOZA  

 c- Define las ZONAS DE INFLUENCIA española y portuguesa.  

d-  Realiza el circuito comercial que funciona a partir de la apertura interoceánica: utiliza flechas direccionadas para marcar salida e ingreso de MATERIAS PRIMAS, MANUFACTURAS, ESCLAVOS,  ESPECIAS  

 e- Ubica el puerto de VERA CRUZ – CARTAGENA – PORTOBELLO y las rutas comerciales del monopolio en el S XVI

(trabaja sobre el planisferio utilizando referencias claras, aquellos trazados que no se comprendan no serán evaluados)

2-       TRATADO DE TORDESILLAS:

a-       Ubícalo en el espacio y en el tiempo, explica en que consiste dicho Tratado.

b-       ¿Cuál fue la problemática que planteó ¿

c-       Explica los beneficios que obtuvo España por medio de este tratado teniendo en cuenta el Tratado de Zaragoza.

3-       MONOPOLIO COMERCIAL:

a-   Explica como funcionaba el monopolio español hacia Hispanoamérica

        b- ¿Cuál es la problemática que plantea este sistema monopólico?

        c- ¿Cuál fue la solución que encontraron los americanos?

4-       EL ENCUENTRO DE “DOS MUNDOS”:

a-¿Por qué hablamos de CHOQUE CULTURAL?

b- Explica los conceptos: TRANSCULTURACIÓN-ACULTURACIÓN

c-  ¿Qué resultados trajo para América este  “Encuentro de dos mundos”

d-  Elabora una línea de tiempo conceptual, la cual debe incluir los conceptos que aparecen en esta consigna en letras mayúscula, incluye en la misma LAS ETAPAS DE LA EXPANSIÓN EUROPEA. Analiza la línea que has construido

(Probablemente este ejercicio, d, sea para los que tienen tolerancia)

  5- JUSTIFICACIÓN DE LA CONQUISTA:

       _Fray Bartolomé de las Casas. En 1542   las Casas, en presencia del rey Carlos V, se atrevió a sostener que la conquista del Nuevo Mundo eran “invasiones violentas de crueles tiranos condenadas no sólo por la ley de Dios sino por las leyes humanas.”. el “retraso cultural”,  se justificaba por la “falta de educación” y “costumbres bárbaras”. Reclamó que se anularan todas las conquistas realizadas y se restituyeran los territorios a los indígenas.

    _Papa Pablo III. “nosotros (…) consideramos, sin embargo, que los indios son verdaderos hombres, y que no solo son capaces de comprender la religión católica, sino que, según nuestras noticias, desean ardientemente recibirla. Queriendo proporcionar extenso remedio a estos males, declaramos (…) que de ningún modo se les podrá privar de su libertad o sus bienes, incluso de la fe de Jesucristo; y que pueden y deben gozar libre y legítimamente de su libertad (…)”

a-       Subraya con rojo aquellos conceptos que denuncien la naturaleza del indio para el español.  Explica que quiere decir NATURALEZA  DEL INDIO.

b-       Subraya con azul aquellos conceptos que expresan la condición jurídica del indígena para el español. Explica cuál será la CONDICIÓN JURÍDICA DEL INDÍGENA para el español y cómo ésta situación será conveniente para el europeo.

Como tenemos una variedad de temas,  realizaré dos propuestas diferentes que serán aplicadas intercaladas, pero no significa que algunos ejercicios no se repitan en dichas propuestas.

Justificación dogmática. 21/5

La condición jurídica del indígena , es pues, un menor de edad que debe estar bajo tutela, cuidado de un español. Se convierte en súbdito de la corona española por lotanto tiene derechos, pero también obligaciones: pagar impuestos, entre otros, a la corona y a la iglesia.  Cuando empezamos a trabajr este tema, dijimos que era una justificación dogmática, definimos al dogma como la fe, la creerncia, aquello que no se cuestiona. Entonces nuestra clase de hoy se basó en intentar explicar por medio de un cuadro conceptual esa idea, para ello fue necesario ir tomando ideas ya planteadas que nos conducen a una justificación dogmática. Les dejo en forma de redacción dicho cuadro:
Los españoles consideran lícito apropiarse de los territorios descubiertos, pues una Bula Papal había otorgado a la corona española los derechos sobre esos territorios, sus riquezas e indígenas. España tiene derechos, pero también obligaciones: evangelizar al indígena, convertirlos al cristianismo. El problema es cómo lo harán, así se plantea el debate,. el cual concluye en una idea de superioridad  étnica por parte del español, y por lo tanto los indígenas son "como niños", así deben estar bajo tutela, supervisión del español. Bueno, el aborígen tiene dos caminos,  aceptar pacíficamente o rebelarse contra esta imposición. En este último caso si el indígena se niega es JUSTO COMBATIRLOS. De esta manera no aceptar el dogma significa la muerte, el exterminio, el español tiene el derecho de impartir la fe, ES UNA JUSTIFICACIÓN DOGMÁTICA.

Notas T/D

2do  “B”	T/D: Crónicas y Desastre Demográfico    -      Justificación.
MANUELA A.	7
GIANINA A.	7
CAMILA A.	6.             7
Mª BELÉN B.	6.             7
MATIAS B	i               i
RODRIGO C.	i
PABLO C.	6
IGNACIO C.	i
ROMINA C.	7
Mª BELÉN D.	7               7
NICOLAS D.
MATHIAS E.
MILENA F.	7
LUCIANO F.	i                6
NOELIA G.
SABRINA G.	8               7
MICAELA L.
FEDERICO L.	i               7
SILVANA M.	7
SANTIAGO M.	6.
ANTONNELLA M.	6              7
VANESA M.	7
CAMILA O.
GIMENA Q.	7
VALENTINA R.	6.
MAURICIO R.	7
PAULINA S.	7
ROMINA S.	6
FEDERICO S.	6               7
BELEN V.
AGUSTINA V.	7               6
TATIANA V.

Justificación de la conquista. 14/6

La justificación de la conquista llevó a un debate, considerado el PRIMER DEBATE MODERNO SOBRE DERECHOS HUMANOS, desde la actualidad.
En clase trabajamos una ficha la cual incluye voces que defienden al indígena americano y también aquellas que están en contra del mismo:
 En este debate se discute LA NATURALEZA DEL INDIO: ( su orígen, si es igual al español, si es un ser humano), y por los conceptos que estan coloreados con rosa en el texto nos damos cuenta que llegan a la conclusión que EL INDIO AMERICANO ES UN SER HUMANO,más allá de su retraso cultural y sus costumbres bárbaras.
Por lo tanto si son hombres ¿CÓMO SERÁ CONSIDERADO POR EL ESPAÑOL?: será considerado como un "niño", "un menor de edad", por su retraso cultural, que son  los males que habla el Papa, en color celeste dentro del texto, significa que su ignorancia frente al dogma cristiano lo lleva a la  CONDICIÓN JURÍDICA DE "LIBRES BAJO TUTELA", de un español que los supervisa. El indígena se convierte en SÚBDITO DE LA CORONA ESPAÑOLA: tiene derechos, (ya los veremos), pero también obligaciones, como por ejemplo, pagar impuestos a la corona y a la iglesia, muy conveniente para el español, es más lucrativo que ser esclavos.
El concepto de superioridad racial lo vimos claramente en el análisis de Sepúlveda, en letras violetas, a tal punto que le niega la condición humana.
En la próxima clase, cerraremos la justificación de la conquista con un cuadro conceptual, el cual plantea la orientación dogmática que tiene la misma. No se olviden de buscar la biografía de Francisco Pizarro, no la llevo para corregir. Segundo A, deben entregar la T/D propuesta.

    JUSTIFICACIÓN DE LA CONQUISTA

Defensores del indígena.

Fray Bartolomé de las Casas. En 1542   las Casas, en presencia del rey Carlos V, se atrevió a sostener que la conquista del Nuevo Mundo eran “invasiones violentas de crueles tiranos condenadas no sólo por la ley de Dios sino por las leyes humanas.”. el “retraso cultural”,  se justificaba por la “falta de educación” y “costumbres bárbaras”. Reclamó que se anularan todas las conquistas realizadas y se restituyeran los territorios a los indígenas. Papa Pablo III. “nosotros (…) consideramos, sin embargo, que los indios son verdaderos hombres, y que no solo son capaces de comprender la religión católica, sino que, según nuestras noticias, desean ardientemente recibirla. Queriendo proporcionar extenso remedio a estos males, declaramos (…) que de ningún modo se les podrá privar de su libertad o sus bienes, incluso de la fe de Jesucristo; y que pueden y deben gozar libre y legítimamente de su libertad (…)”

Oposición al indígena.

Teólogo Juan de Sepúlveda. Defendía la misión civilizadora del hombre blanco que le daba el derecho al dominio sobre pueblos “primitivos”. Por lo tanto los europeos debían dominar a los indígenas pertenecientes a una “cultura inferior”. Para él eran “bestias salvajes”, “sacrificaban vidas humanas”, les negaba condición humana para caracterizarlos como “animales que hablan”

Consecuencias sociales y justificación.

El concepto de choque cultural trabajado en clase nos permite comprender el encuentro entre dos culturas diferentes, no hablamos de superioridad cultural: el blanco europeo y el indígena americano. Inmediatamente comienza un proceso de TRANSCULTURACIÓN, una cultura va adquiriendo de la otra características, principalmente se impone la cultura dominante; y la ACULTURACIÓN, es el proceso final de la transculturación en el cual surge una nueva cultura con características propias pero mantiene algunas de la cultura dominante. También dijimos que este proceso configura a la cultura latinoamericana.
Trabajamos una linea de tiempo conceptual en la cual, además de estos conceptos aparecen las etapas de la Expansión europea   marcada por la SIMULTANEIDAD.

El resultado del choque cultural, es claramente el predominio de la organización política, social y económica de  los españoles sobre América Hispana, además la obligación de convertir a estos amerindios al cristianismo olvidando sus costumbres y por último el mestizaje que determinará un choque biológico.

El choque biológico también tiene resultados, ustedes manejaron un texto como tarea domiciliaria en el cual se plantea que no podemos hablar de números exactos, pero hubo un claro descenso de la población indígena, considerado incluso como una catástrofe demográfica: abortos, suicidios, por la guerra de conquista y por las enfermedades que ingresaron de la mano del blanco europeo.
También comenzamos a trabajar LA JUSTIFICACIÓN DE LA CONQUISTA. Comenzamos con el concepto justificar, dar razones de que actuaron así pues creyeron que era la mejor manera de actuar, y ya veremos porque- Quedó palnteado un material con las mirada sobre el indio americano de Las Casas, Pablo III y Sepúlveda, continuaremos analizando en la próxima clase.
2do B, deben entregar la tarea sobre, los protagonistas de la conquista y también, sobre la catástrofe demográfica en la próxima clase.

Consecuencias sociales de la Expansión europea del S XV.

Las consecuencias sociales de esta expansión europea fue planteada en clase en función de conceptos importantes: CHOQUE CULTURAL     TRANSCULTURACIÓN   -  ACULTURACIÓN.  Mediante los mismos pudimos comprender que se trató de un proceso que llevó a una transformación importante dentro de América  desde el punto de vista social. En la próxima clase veremos los resultados de este choque cultural y también del choque biológico. Analizaremos el trabajo en conjunto que realizamos en el pizarrón sobre la línea de tiempo en la cuál incluimos nuestros conceptos. Les prometo que en la próxima entrada seré más clara en el análisis de las consecuencias sociales. Tanto para 2do A, como para 2do B, deben comenzar a leer para la próxima clase:  LA JUSTIFICACIÓN DE LA CONQUISTA. Págs 67, 68, 69.CONTEXTO.     SANTILLANA pág. 52

Sistema de flotas y galeones

La organización del monopolio comercial se realizaba en función del sistema de flotas y galeones. Consistía en organizar el comercio con Hispanoamérica en dos flotas anuales, acompañaban galeones de cargas y barcos militares, pues los galeones regresaban cargados de oro y plata de América, además de otras materias primas y productos locales.
Las flotas tenían rutas distintas:
A- Una salía en abril y se dirigia a NUEVA ESPAÑA, descargando productos en el puerto de Vera Cruz.
B- La otra salía en agosto y se llamaba de TIERRA FIRME, descargaba en el puerto de Cartagena, y Portobello
Las dos se reunían en La Habana y regresaban juntas a España. Era un sistema de PUERTO ÚNICO: Cartagena y Vera Cruz, desembarcaban allí y luego los productos se distribuyen por el continente en carreta o a lomo de burro.
Las distancias y la demora en la distribución generaba el deterioro de la mercadería que llegaba a destino en mal estado, además las aduanas internas encarecía el precio de los productos. Ésto activa la "válvula de escape", el CONTRABANDO, desde Brasil, desde naves inglesas, francesas y holandesas, que ingresan sus productos a precios muy bajos pero se van cargados del oro y la plata de manera ilegal.
Próxima clase: 2do "A", sistema de flotas y galeones. 2do "B", consecuencias sociales de la expansión europea del S XV, investigar: CHOQUE, CULTURAL, TRANSCULTURACIÓN, ACULTURACIÓN, no se olviden de la T. D. con nombre me la llevo para corregir.

Les dejo el mapa de  las rutas y puertos comerciales.

2do "A". Consecuencias económicas.

La problemática planteada en la última clase nos hizo perder la misma en cuanto al desarrollo del tema propuesto, igual siempre tenemos que sacar lo positivo de los planteamientos. Para el martes 5 de junio deben traer un planisferio mudo en el cual ya esté trazada la línea imaginaria del Tratado de Tordesillas y también un mapa de las Américas para trabajar la parte económica. Conceptos que trabajaremos: manufacturas-materias primas- monopolio. Supongo que el tiempo nos alcanzará para las consecuencias sociales de esta expansión por lo tanto trabajaremos los conceptos: aculturación- transculturación, La páginas de los libros para este punto son: Santillana 50, 51, 52 y Contexto 67, 68, 69. Recuerden traer contestadas las preguntas del texto "el descubrimiento y su impacto en el mundo" pero en el cuaderno y además abro libreta.

2do "B". 31 de mayo.Consecuencias económicas.

El texto, "El descubrimiento y su impacto en el mundo" nos permitió comprender que la Europa antes de la llegada de Colón a América desconocía determinados productos como: la papa, el tomate, el membrillo, el tabaco, el cacao, el zapote, maíz y muchos más, incluso nos preguntamos, con nuestra mirada de hombres del S XXI, cómo pudieron sobrevivir sin ellos, o sea, sin papas fritas, sin chocolate, sin ketchup, por ejemplo, eso claramente nos sorprendió!!! Bueno, algunos, entre ellos el chicle saborizado mucho más adelante, por ejemplo S XIX. Pero lo más importante, y para el estudio de nuestro tema, es que estos productos americanos, desconocidos por el europeo se volvieron una necesidad, sin restarle importancia al oro y la plata americana, por lo tanto permitió que los europeos se alimentaran más y mejor, aumentando su esperanza de vida y además con más nutrientes que los inmuniza frente a enfermedades, pero importante también es considerar que ésto generó un desarrollo del comercio interocéanico, importante. Este desarrollo enriquece a un sector social, la burguesía mercantil, dedicados al comercio y a la inversión. Así surgirán grandes centros mercantiles y dimos ejemplos: Lisboa, Cádiz, Sevilla, Londres y muchos más.Se establece un circuito comercial a escala mundial que generará competencia y rivalidad entre los estados europeos por el control del comercio, control de rutas y control de sus imperios coloniales.
Se produce, extracción de materia prima de América, que la definimos como el producto básico que por medio de una transformación se convierte en manufactura. Definimos manufactura como el producto elaborado a partir de la materia prima.
¿Cómo se organiza España? Mediante el MONOPOLIO COMERCIAL:  España es la única que puede comprar las materias primas de hispanoamerica a precios muy bajos, y es la única que puede introducir las manufacturas a precios muy altos.
 Próxima clase, no se olviden del planisferio mudo, sirve también el que usaron para el trazado de la línea de  Tordesillas, además deben traer un mapa de las Américas para trabajar con el Sistema de Flotas y Galeones, ya les había dejado las páginas de los libros en los cuales de encuentra el tema. Comenzaremos a trabajar Consecuencias Sociales, (concepto de ACULTURACIÓN-TRANSCULTURACIÓN) y acá las págs: 50, 51, 52 Santillana; y 67, 68, 69 Contexto. Abajo les dejo notas de escrito.
 

2do  “A”	ESCRITO 17/4
NICOLE A.	4
KEVIN B.	9
GERMAN C.	8
VALENTINA C.	-
ANTONELLA C.	6.
SEBASTIAN D.	9
ABRIL D.	7
Mª LUCÍA  DI B.	4
FRANCO DI M.	8
VICTORIA F.	-
VALENTINA F.	3
SEBASTIAN F.	6.
FLORENCIA G.	10
MÓNICA G.	10
MICHAEL I.	5
CÉSAR M.	4
KARITZA N.	8
MARTINA O.	5
VALENTINA P.	9
FERNANDA P.	5
Mª BELÉN R.	7
MARTIN R.	7
MARTIN R.	8
DAHIANA R.	9
PAULA S.	5
GONZALO S.	4
LUCAS T.	8
GONZALO Z.	9

2do  “B”	ESCRITO 17/4
MANUELA A.	6
GIANINA A.	7
CAMILA A.	7
Mª BELÉN B.	6
MATIAS B	2
RODRIGO C.	-
PABLO C.	7
IGNACIO C.	2
ROMINA C.	6
Mª BELÉN D.	10
NICOLAS D.	3
MATHIAS E.	3
MILENA F.	8
LUCIANO F.	3
NOELIA G.	8
SABRINA G.	10
MICAELA L.	6.
FEDERICO L.	2
SILVANA M.	10
SANTIAGO M.	3
ANTONNELLA M.	8
VANESA M.	5
CAMILA O.	4
GIMENA Q.	6*
VALENTINA R.	6.
MAURICIO R.	10
PAULINA S.	6.
ROMINA S.	5
FEDERICO S.	6
BELEN V.	5
AGUSTINA V.	8
TATIANA V.	8